在绿草如茵的山坡上，孩子们就像一朵朵盛开的小花。有的孩子蹲在地上，举着放大镜仔细看一朵不知名的小花；还有几个孩子正拉着自制的防护绳奋力往山顶爬；沟壑里，几个孩子围在一起，玩着野炊游戏……天空湛蓝，白云悠悠，微风轻轻拂过孩子们的脸庞，构成了一幅无比美好的童年画卷。看着孩子们在山坡上欢快地撒野，我的内心很是欣慰。

那还是2020年，正值湖口县第三幼儿园新建，我就在思考要办一所什么样的幼儿园。当看到围墙外灌木丛生的一大片山坡时，我的脑海中立刻闪现出一个念头——让山坡“活”起来！我要利用这片山坡给孩子们创设一个可以“撒野”的地方。

有了这个念头，我立即向主管部门报告，庆幸的是，这个想法得到了领导支持。于是，一方面，我积极与属地镇村协调，以最快速度把这片山坡征用过来；另一方面，我查阅资料，与教师们商讨山坡的利用方案。

山坡1.0：

教师设计的游戏山

2021年开始打造山坡时，我做的第一件事，就是带领刚刚组建的教师团队爬上山坡，探讨如何将山坡游戏功能最大化。经过反复推敲，结合山坡原始地形，我们将山坡划分为4层，共4个游戏场地，第一层为体能锻炼区，第二层为沙水区，第三层设置滑索游戏区，第四层因较为陡峭，可用于游戏的场地有限，可以种上果树，当作孩子们的种植乐园。

然而，当山坡建好，幼儿园如期开园后，我却发现，关于“山坡游戏可以玩什么”，往往并不是由幼儿说了算。由于山坡地形复杂，教师和幼儿商量出可以玩诸如滑草、攀爬、涂鸦等游戏。从表面看，教师在与幼儿共同讨论山坡游戏的材料、规则等，深入分析却不难发现，这实质上还是强调了教师的预设和充足的准备，忽略了幼儿的主观能动性。幼儿对山坡有浓厚的兴趣，但教师的游戏设计和山坡的地形导致了游戏的局限性，而且，教师过度关注安全，这些都阻碍了幼儿与山坡的互动。

幼儿的游戏思维在无形中被束缚了，他们会按教师提出的思路去收集游戏材料、商量并制定游戏规则，再开展游戏。我们当然也能从游戏中看到幼儿的欢乐与兴奋，然而，由于游戏内容的成人视角、游戏功能的他人定位，幼儿在游戏中真正的自由自主、与同伴间的互动和创意都受到了影响。这并不是我的初衷。

山坡2.0：

有功能指向的游戏山

秉承自主的游戏精神，我们以幼儿的视角重新审视山坡的每一个角落、每一种材料。通过思考环境布局、材料提供及投放，2022年，山坡游戏场地经历了新一轮改造。改造第一步，我们请幼儿讨论“想在后山坡玩什么游戏”。根据幼儿的反馈，我们最终决定改造山坡上的攀爬网，形成循环攀爬路线，涂鸦墙旁投放扎染、拓印等美育类游戏材料。增加三、四层山坡的游戏功能，打造挑战游戏区，增加沟壑、眺望台、木桩、绳子组合攀爬设施，进一步拓展游戏空间，创设“快乐攀爬”等户外游戏区域。设置“小木屋”，确保材料摆放让幼儿看得见、拿得到、放得回，使现有游戏空间发挥更大价值。通过实际操作，幼儿游戏的自主性和创造性不断发展。

伴随着红色文化融入山坡游戏的探索，教师和孩子们生发出“勇敢小小兵”等游戏。但我们又发现，游戏场地的环境在无形中给予了幼儿游戏的功能指向，比如眺望塔的迷彩、材料柜里的安全头盔等，无疑都会引导幼儿在山坡上自然生发某种类型的游戏，幼儿园的课程建设走进了“围城”。

山坡3.0：

有故事、可创造的游戏山

随着课程建设走向深入，我们将幼儿置于环境建设的核心位置，遵循“把游戏还给儿童在玩中快乐成长”的核心理念，再一次开启了改革。在山坡环境的不断完善中，我们更注重营造宽松自由的表达环境，耐心倾听幼儿的想法，并及时做好记录。

山坡可以玩什么？那就先让幼儿到山坡上自由地跑一跑、坐一坐、滚一滚。我们发现，给予幼儿自由探索的机会，他们自然萌发出了很多想法：“老师，这里风景太美了，可以画画。”“这里高高的、平平的，可以在这里唱歌、表演。”……

接下来就是“山坡加减法”。我们更改以功能命名的“挑战部落”“体能拓展”区域，改以地形命名的“梨园循环游戏区”“草坪泥地游戏区”等。将原来眺望塔的迷彩元素去除，投放遮阳遮雨棚顶；打造幼儿“秘密基地”，建设私密空间；将游戏材料重新整合，投放表演服装、绘本等；增设休息区，投放帐篷、桌椅、野餐垫。同时，将游戏区功能留白，给幼儿更多自主定义游戏功能的机会，让他们把想尝试的事大胆搬到山坡上。山坡变成了一个有故事、可创造的游戏山。

山坡给幼儿提供了独特的自然环境和多样的游戏选择。我们依托山坡资源，顺势开启了运动课程。春日暖阳下，孩子们爬上山坡，探寻春天的秘密；乘着夏日微风，孩子们在“户外寻宝”主题中感受大自然的奥秘；踏着秋风，孩子们体验收获果实的喜悦，开展“柚子味的秋天”“栗香飘满园”等班本项目化活动。山坡真正“活”起来了！

（作者单位系江西省湖口县第三幼儿园）

《中国教育报》2024年07月28日第2版

作者：张伟娟