作者：王本华 来源：《语文建设》

现在的语文课堂，各种活动五花八门，热闹非凡，以致于有人说，语文课的“语”味越来越淡了。那么，到底什么才是真正的语文活动呢？

“活动”是高中课标出现频率最高的一个词(本来“任务”出现的频率最高，但它很多时候是指任务群)。据不完全统计，“活动”一词在课标中共计出现98次，“活动”“语文(语言)实践活动”这样的表述分别出现了20余次，另有“分享(交流)活动”“言语活动(口语活动)”“阅读活动”“鉴赏活动”“文学活动”“读写活动”“课内活动”“课外活动”“综合实践活动”“社会实践活动”“教学活动(教育学活动)”等不同称说。

活动成为高中课标的高频词，是与任务群的理念密切相关的。学习任务群中所设计的学习任务，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动建立起联系，从而建构知识和学习体验，完成相应的任务。

可以说，任务是目标，是为了解决真实的问题；活动是手段，是完成任务的路径，是完成任务的保证。

那么到底什么是“活动”?

过去所讲的朗诵比赛、演讲辩论、新闻采访、参观旅游等，当然也是现在所指称的一部分，但又远远不只是这些基本指向课外的活动。王宁先生这样说：“新课标所说的‘活动’，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”

这就是说，活动的实质就是让学生进行切合实际的言语实践，这个言语实践不是孤立的听、说、读、写，而是整合了各个不同方面并延展到社会生活的综合的言语实践活动。

这样的言语实践活动在教材中怎样体现出来呢?我们通过举例来说明。

例如必修上册第七单元学习写景抒情类散文，其中第一个任务是：

平时你是否留意过身边的自然景物? 哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟? 本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。

1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。

2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。

这个任务的核心是，体会作者的感悟与思考，引导学生带着感情关注身边的自然之景。

两个小任务活动性很明显：一个是朗读、品味、思考，并写点评，重点是点评文章中多姿多彩的美；另一个是在解读文本的基础上，写视频脚本，选择相关资源，最后制作出小视频。

这样的任务，不是单纯的学知识；其核心是让学生做事，在做事的过程中建构起相应的素养，学生会有较高的参与度，会产生更多的学习体验。

因此，在以活动体验带动任务完成的教学中，要注意调动学生学习的自主性，发挥学生的主体作用。

为了让学生更好地在文本与任务之间建立起关联，也是为了让教师在教学文本时有所遵循，教材还特意安排了“学习提示”板块。这一板块主要有三个功能：一是激发兴趣，让学生愿意阅读；二是提示重点难点，给师生以教和学的抓手；三是指示学习路径，给学生提供学习的方法和策略。此外，背诵的要求也是在这个板块中明确的。

温儒敏老师在多个场合反复强调：“语文学习最重要的‘活动’，还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，其实也就是语文‘活动’的三个主要方面。”

从这样的观念出发，教材中学习任务的设计特别注重这三个方面的整合，力求使学习活动更加贴近真实的语文生活实践。例如必修上册第三单元是古诗词鉴赏，我们从下面对学习任务进行分析的表格中可以看出教材编者的努力。

学习任务指向解决真实情境中的问题，学习活动指向真实的语文实践活动，教材中任务的设计也更多地延伸到真实的语文生活，力求打通学生语文生活与社会生活之间的联系，让他们体会到语文学习的兴趣与价值。

比如必修上册第六单元的主题是“学习之道”，第一个学习任务就是在深入阅读文本的基础上理解今天我们所倡导的“学会学习”的理念，这会促使学生思考，原来古今学者有关学习的论述在当下仍然具有深广的社会意义。第三个任务是从古人对学习的认识引入今天学习中遇到的新难题，要求学生以《“劝学”新说》为题，写一篇800字左右的议论性文章，这是让学生在语文学习与生活实践、学习实践之间建立起联系，以进一步加深学生对学习价值的认识。

以上探讨，可以帮助我们真正认识语文学习活动的本质内涵，避免误入歧途。

注：

本文摘编自 王本华《语文建设》(京),2019. 11的文章《任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点 》