刀在石上磨，人在事上练，课在听中明。听课是开展教研活动普遍采用的一种形式，也是促进教师专业发展的一种重要手段。

每一位教师都听过课，但每一位教师听课的方式可能不一样，关注点也不一样，那么，如何听课才更有收获呢？

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带着准备来听课

经常看见很多听课教师只是带着听课本和笔匆匆忙忙地走进教室，随便找了一个位置坐下来就开始听课。殊不知，没做任何准备直接听课的效果一定会大打折扣。

首先，在听课前，听课教师要知道这节课上什么内容，要先查阅教材和教参的要求，了解这节课教学的重难点。其次，如果还能查一查其他教师是怎么教的，知道该班学生的学习情况以及执教教师的教学风格，那就更好了。

做足课前功夫，做到知根知底，这样才能心中有数。当然，执教教师还可以前期在教研组群中公布自己的课题和教案，让听课教师有所准备，课后大家评课也更有针对性，这样让听课活动从“一个人的事”变成“教研组的事”，促进相互启发、共同成长。

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带着问题来听课

教师在听课前，要认真思考这节课的教学目标是什么，如何通过教学活动达成教学目标；课中要观察教师的教态和教法，怎么突破教学重点难点，更要看学生的学习状态和表现；课后要问一问学生的学习感受，检验学习效果。

当然，教师还可以带着自己关注和研究的问题去听课 。比如，如何创设真实情境，如何处理教学快与慢、多与少的关系，如何组织学生小组合作交流，如何培养学生创新思维，如何营造积极的课堂氛围等， 带着这些问题去听执教教师如何在课堂上处理与落实，去发现值得借鉴之处。

我们还要听出执教教师的优点和不足，反思自己在教学中的问题，多想想为什么会这样，多想想怎么办。这样，问题逐步解决，教学水平自然就会上一个台阶。

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带着思考来听课

听课教师要学会思考“为什么上课教师要这样设计”和“还可以怎样设计”，要躬身入局，学会换位思考“假如我来上这节课，我会怎么设计和怎样教学”，要关注教学的细节，不仅要关注“教师教”，还要关注“学生学”，这样有利于听课教师实现从“旁观者”到“参与者”的转变。

此外，听课教师还要实现从“只听课”到“既听课又评课”的转变，评课时要做三件事： 找到一个亮点，提出一个建议，支出一个妙招，这样才能听课听出门道来，评课评出品味来。有了这样的深度体验，听课才能更有意思、有意义。

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带着写作来听课

听课之后不是结束，而是写作的开始。我们可以把听课议课时的思考、困惑和解决的方法等素材用文字的方式表达出来， 这样才能明辨自己的优点和不足，明晰自己今后成长的方向。

比如，我们可以听名师的课，写教学片段赏析；听年轻教师的课，写教学建议和评析；听自己的课，写教学设计和课堂实录，用文字赋予听课更多的价值。

在一次听课中，我发现了一个现象：有些教师在课堂上只关心自己的教学进度，忽略了学生的学习效果。这个现象引起了我的反思：课堂教学到底为了什么？这激发我将思考化成写作的动力，最终写出《教学，不妨慢下来》一文，并得以发表。其实，很多次听课之后，我都有写作的冲动，一篇篇文章是我寻找教育智慧的见证。

听课的方法有很多，关键在于用心去听。听课不只是听，而是要带着眼睛、耳朵、嘴巴、大脑和双手去看、去听、去说、去想、去写，从而实现多种感官同时参与，让听课效率最大化。听他人的课，想自己的事，这样才会更有收获。

本文来源 | 中国教育报

本文作者 | 朱欢，系江西省南昌市铁路第一学校教育集团桃花校区教师，西湖区小学数学学科带头人