这几天再医院陪床，趁着没事干，把语文课标看了一遍。再结合，我工作二十年人与人，人与文，文与文，文与人的经历，感觉如下：

2，历史远远高于语文，要区分历史真实与文学的差别。语文教材的“非课文部分”有很好的索引，但是孩子们的知识储备，远远跟不上语文教学的进度。举几个例子。

课文鸿门宴是文学，如果知识储备充足的话，能看出文学作品的倾向性、局限性，以及篡改。

历史上大概率，是楚国中路军末将在叛变楚王后，同楚南路军上将、疑似魏国信陵君后裔的刘邦、韩国司徒张良达成的政治与军事联盟。商定的内容是，刘邦先去支援由郦食其攻克的汉中后，再把三秦王干掉。项羽带着其他人一波干掉楚王，另一波干掉原先各自的老大们。这才叫“王 之”，很少有老师引导孩子在史记各篇章里寻找非常明显的痕迹，再通过一般常识，再与文学作品进行对比分析，从而引导孩子的索引能力、逻辑能力、分析能力。在现有的语文教育里，就剩文学性了。不过话说回来，这玩意绝对不是孩子们的阅读量与社会阅历能承受的了的。所以，在中学“文学性”学的不好的学生，在成年后没有先入为主的意识，反而有可能阻力更小。

再一个例子，两个课文连起来，昨天看完后，我头皮发麻，只骂误人子弟。一篇是李煜的《相见欢》，一篇是范仲淹的《渔家傲》。

教科书里，已经明示了，但明示的还不够，如果没有正确的引导与充足的知识储备，通常老师会把这两篇课文给讲反了。

要讲就要两篇一起讲：第一是五代的长期混乱与宋的再次一统。第二，是范仲淹为继续一统做出了努力与成就，是成功者，第三，李煜的词很美，但是失败者。第四，范仲淹开创了对魏晋五代以来文化的“陌生化”，开创了一个文学新时代，一扫几百年的柔弱之风，给中华文明换了血。同时也就是说李煜的“优美”，是脏东西，是废物，该扔，谁要是抱着李煜的优美，谁就要亡国。（绩效管理管着叫“效标参照”）。

但是，我们绝大部分的语文老师，反而把错误的，该扔的，导致失败的李煜的优美，当做好东西，错误的影响了孩子们。就像是九阴白骨爪，明明是九阴真经里列举出来的负面案例（如果学了九阴真经，即使遇到附录里解决厉害武功，也能轻易战胜）

反而对范仲淹对西夏作战，奠定宋西军的崛起，压制西夏险些灭国的历史，基本不知情，甚至连宋西军灭国河湟，也不知道。

再举一个例子，王维的《使至塞上》。读了这几十个字，我脑子wenwen的，这个使是“出使小勃律”的使呀！

这可是中国历史上的地缘极限呀！！！要讲透“为啥要出使呀？“小勃律在哪呀？”，，，这些个小孩惯用的问题，就要涉及古代地缘政治，地理与文明的关系，人种、民族、宗教的源流与传播，唐朝兵制与其他朝代的兵制，都快把我的知识储备榨干了。但是现实是，语文老师们，大多选择自觉或不自觉的将此忽略。

再有，就是语文课文里，有太多“失败者”的优美的情绪表达。这玩意同历史里，对失败的态度，存在很大的差异，隐藏性极强。误人子弟。

再有，在课标里，整个义务教育阶段，缺乏现代语法的内容。导致，孩子们要在英语课里，去强化对语法的掌握，可悲呀！！！我的心头在流血呀。

再有，与逻辑、审辩、创新相关的内容，充实在数学课标的字里行间，而语文教育里，啥啥是反面的、负面的，反动的！可怜呀！！！

总之，把数学、历史、英语都学透的孩子，其知识储备、审辩思维、创新意识、书面表达，在工作绝对是优秀。

反之，如果仅仅语文好，满嘴比喻、隐喻、修辞，悲天悯人，风花雪月的孩子，不论学历如何，您连面试这关都过不了。即使入职了，遇到第一次周报，第一次策划提案，第一次团队见冲突，第一次会议纪要，会让人头疼不已！！！当面鼓励孩子“孩子还挺努力、挺辛苦的吗”，转头就冲人事骂“这tmd谁招来的！！！”

以上是我对目前“语文教育”的一点点心得——在医院陪床上，听着满屋呼噜声ing。