今年园长们提及最多的话题：幼儿园招生人数明显下降。在这样的局势下，越来越多的幼儿园开始探索“托幼一体化”。

上海作为“托幼一体化”的先行示范城市，力求用三年左右的时间，将每一所幼儿园办成管理规范有序、教师队伍专业优质、课程内容适宜、设备材料投入适当的高质量幼儿园。

截至2023年9月底，上海市60%的幼儿园已经开设托班，并力争在2025年，85%的幼儿园开设托班，这对其他省市规划托幼一体化的发展具有很大的借鉴意义。

全国多地的幼儿园园长和托班老师前来上海研学，观摩上海开设托班的幼儿园，从环境创设到课程建构，从教师专业发展再到一日生活管理等方面进行了深度的学习。

一、安抚教师，带托班不是被“下放”

幼儿园开设托班，园长们最担忧的事情就是多数老师不愿意带托班。得知自己成为托班老师后，许多老师有了很强烈的抵触情绪，自我否定，觉得自己是被园长“下放”到了托班。

在这次上海研学的分享会上，上海幼儿园园长这样讲：其实不是老师们不愿意带，而是老师们不知道怎么带，因为不了解0-3岁小朋友的身心发展情况，就会出现很多担忧。园长要先安抚这些即将成为托班老师的“新手”教师，通过专业的学习与培训，帮助托班老师在带班前了解每个月龄段孩子的身心发展需求，让老师们做到心里有数。特别是开展2岁以下托小班，安全照护是最核心的保障工作。老师应当提前分析幼儿在园区的安全隐患，制定安全预防的流程。有了安全保障，老师们工作起来也才能安心。

二、托班不仅只是增加教室

在幼⼉园内开办托育，需要从⼀定程度上考虑孩⼦们的年龄差问题。3岁以下的孩⼦，我们在环境创设和材料投放时需要考虑到他们的年龄特点。

⽐如，空间设施尺度要符合幼⼉的⾝⾼和使⽤习惯（滑梯的⾼度宽度、楼梯的⾼度）；多⼀些柔软的装饰物，多与家庭环境建立一些连接，这样既可以保证安全，⼜营造出温馨氛围，让孩⼦们有归属感，能更快融⼊新的环境中。

“相比于3-6岁幼儿，2-3岁的托儿更需要关注他们的入园适应，同时让他们学会自己吃饭、洗手、如厕、入睡等生活技能。”为了让托班幼儿和家长顺利度过“入园适应期”，上海幼儿园还开展了“混龄帮扶活动”，安排中班幼儿与托班幼儿“深度陪玩”，减缓托班幼儿的分离焦虑。

三、托班不是幼儿园课程下延，形成“小班化”

开设托班，除了升级托班教室的硬件设施，幼儿园还要在师资培训、课程建设上下功夫，以满足不同年龄段孩子的需求。

这次参加研学的园长都有一个共同的困惑：

幼儿园开设托班后，课程小班化倾向严重，比如课程大部分内容沿用小班教材，没有形成专业的课程体系，如何给家长介绍托育课程及理念？没有成为园所的亮点；系统专业的课程到底应该如何建设？

在本次研学中，无论是园长还是托育指导中心的专家，都结合国内外研究成果，并在丰富的实践案例中，为我们的学员深刻诠释了“回应性互动”的基本概念和多学科融合的原理。0-3岁阶段孩子成长的个体差异非常大，所以托育更讲究个体化发展，原来集体活动的方式不能适应0-3岁孩子差异性发展。0-3岁婴幼儿是在生活中、在环境、材料互动中学习，教师要先树立正确的课程观和教学观，然后根据0-3岁不同月龄段孩子身心发展采用回应性照料的方式。

托班一日生活的安排也是围绕游戏，生活，运动等展开，特别是生活活动、自主游戏是托班孩子的基本活动，教师要有足够的耐心，一方面要鼓励孩子自主完成，但要关注并给与鼓励与支持。2-3岁托班孩子也可组织适量的小组活动，形式多样，可根据孩子的需要灵活调整，更多地是与孩子个别化回应性互动。

四、幼儿园教师如何自然转岗，园所如何升级管理

当前3-6岁幼儿教师具备长期保育经验、优秀的课程组织能力、科学的儿童发展认识及强烈的学习欲望和内部效能等专业优势。转岗首先要转变认识和心态，重温0-3岁婴幼儿生理、心理特点，学习回应性互动，看到生活、游戏中早期教育的契机和教育价值，改变传统的教育方式，做为孩子成长旅途中的伙伴。

托幼一体化不仅仅指“2-3岁”和“3-6岁”的衔接。未来的托育师资要能够胜任0-6岁婴幼儿的保育教育。要做学习型专业者，持续更新自身有关3岁以下婴幼儿保育教育以及家庭服务的理念、知识和能力储备。

在这样的背景下，幼儿园管理升级首先组织托幼一体化的相关培训显得尤为重要。

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