【发表说明】

本文为广东佛山南海一中 王世洪老师的《学习科学》作业，

介绍了他在学习“思维可视化”思想、以及几种“图形组织者”后，

将其运用于教学中，

促进学生开展自我总结、梳理，

有效增强学生快速进行归纳、总结的能力！

以下为全文转发。

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高中语文学科具有知识点多，时空跨度大，复杂错乱的特点，学生容易遗忘。

笔者在教学过程中发现一个共性，文科生笔记越记越多，思维越来越混乱，

每天疲于知识点的记忆背诵，但是效果不明显，

常出现知识点错乱、缺失、不完整等问题。

目前广东高考采用全国卷，考点知识非常细致，

对学生对知识材料的归纳理解能力要求更高，难度大幅度提高。

因此，如何让学生快速记忆大容量的知识，

快速、而有条理整理归纳并将知识形成体系，

是亟需解决的问题。

经过学习王老师的课程，

我发现思维导图可以帮助学生解决这个问题，

于是每次上完课，

我就让学生根据本课学习内容画一个简单的思维导图。

一段时间后，

我教学生针对一个单元或一本书的内容画思维导图，

在画的过程中强调学生按照时间顺序来进行，

按层次找关键字词进行总结，

提高和强化学生的时空观念，

学生打开了语文的窗口，提高了逻辑思维，

增强了归纳和总结知识的能力。

我发现思维导图的运用，

一方面可以快速增加知识的记忆量，

另一方面可以加强知识间的彼此联系，使知识不再孤立，

而且知识条理分明、清晰，知识的提取将更加方便。

充分利用思维导图在课堂上实行输出式教学，

还有助于转变学生传统的学习方式，变被动学习为主动学习，

让学生充分运用思维导图自主探讨，合作学习，

成为知识的主动建构者。

以下是我组织学生开展“图形组织者”创作的情况，以及学生上交的作业：

一、主题选择

我在课程第6单元“输出式学习”原理的学习过程中，受益匪浅，尤其“图形组织者”的学习，我感觉对于语文的阅读的促进和提升作用非常大！

我们有很多阅读的任务，每次任务布置下去后，学生虽然会很快读完，但是读完之后，对于文章的主旨和细节他们却并不了解。

如果能让孩子们学会将自己读到的内容化作思维图表，一定会利于他们对书籍内容的全面掌握。

于是我选择了《海底两万里》这本书，刚好是他们需要学习的名著阅读，又能完成王珏老师布置的第6单元作业，一举两得。

二、实施过程

定好主题后，我先将孩子们召集在一起，告诉他们思维图表是什么。

我将思维图表的示范模版打开，一一讲解给孩子们听，孩子们听得很认真，有疑问马上提出。

然后，我布置阅读任务，让孩子先去阅读《海底两万里》，阅读之后就自己的阅读体会完成思维图表的制作，每个人都可以选择自己想要的图表来呈现自己的阅读感受。

三、学生反应

面对这么特殊的一次作业，学生的热情很高，彼此之间都在热烈讨论自己的思路，要怎么样用最好的方式去呈现。

我布置他们周末回家画，画好的同学还直接在网上拍照给我看，他们非常喜欢这样的方式。

四、实施效果

学生的思维图表交上来之后（如后)，效果非常好。

学生的作品，不仅图文并茂，将整本书的内容都浓缩在了这一个图上，而且逻辑清晰、重点突出。

尤其是看到他们的创作心得，同学们大家都普遍感觉思考图的方式有利于自己在繁琐的文字当中抓住重点，很多学生更说思维导图有利于提高自己的学习效率。

在以后的教学中，我也会继续摸索，将图形组织者用于教学中，更好地促进教学的实施。

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