李凌云，安徽省合肥市第三十八中学语文高级教师，合肥市优秀教师。

　　阅读量过少，是初中生目前在阅读中存在的普遍现象。语文高级教师、安徽省合肥市语文骨干教师李凌云分析，一方面，学生客观上的课业压力大，更多时间被理科占据；而另一方面，家长往往更关注可量化的成绩和分数，忽略了阅读能够带来的长远影响。“实际上，像语文、英语这样的文科，需要一个日积月累、聚沙成塔的过程。整个初中阶段是不少孩子一生当中读书的‘井喷’时期，如果现在把握不住，可能以后很难再有大量时间静心读书了。”

　　在李凌云的班上，每隔半个月都会举办一次“聊书会”——通常是选择一本书或围绕一个主题，让学生畅所欲言。“只要是主题丰富、三观正确的好书，古今中外均可。讨论的深度和效果则需要老师同步把控，这种训练长时间坚持下来，培养了学生的深度思考能力，也提升了学生的语言表达能力。”李凌云说，“比如一个学生就将卡勒德·胡塞尼的作品整合，提炼出‘成长和自我救赎’的主题；还有一个学生调查了班级同学私下传阅的网络小说情况，并分析现代学生喜欢传看讨论的原因，最终和经典名著对比，提出自己的建议。”

　　当然，不同学生的表达能力也各不相同，不能以“一刀切”的标准进行要求。李凌云强调，要尊重每一个学生个体，“并非活跃开朗的学生就一定是对文学更敏锐的孩子，愿意表达只是最初在短时间内，快速让老师和学生关注到的现象”。对于性格相对内向，以及阅读基础较为薄弱的学生，她建议，可以先自拟话题，围绕一个中心，聚焦一个主体（人、物、景等），流畅地描述出来。“如果基础较为薄弱，就降低标准和期望值，‘万丈高楼’也需要‘平地起’，不管什么层次的学生，都需要从夯实基础做起。”

　　那么在课内阅读中，教师又该如何指导学生更好地阅读？李凌云介绍，课文的选材都是文质兼美的典范，如何“阅”、如何“读”，可以根据课文的题材和内容判定。

　　她以教材为例：“比如九年级下册的戏剧任务群，建议‘阅’。深度探究舞台说明、把握戏剧冲突、揣摩人物语言，从而更深刻地理解人物，还可以通过表演，添加肢体动作、语言、神态等表现，更好地走入人物内心。而九年级上册和九年级下册第一单元的诗歌，就可以采取朗读的方式。诗歌语言是高度精炼的艺术语言，朗读可以让我们回到语言本身，咬文嚼字，悉心琢磨，才能充分发掘文本语言中所蕴含的丰富意蕴”。

　　学生的写作水平如何才能提升？李凌云总结，一方面，“还是要多阅读”；另一方面，则需要方法性的训练。

　　初中3年对作文的要求和难度是逐阶提升的，因此教师在指导学生进行写作训练时也要循序渐进。七年级首先从片段练习开始，“不需要让学生一上来就直接写大篇幅的考场作文，可以从几句话的小练笔开始。路边的一朵花、放学路上飘下的一片树叶、小区池塘里看到的鱼——这些生活化的细节都可以成为写作的素材”。李凌云说，七年级写作还在起步阶段，可以从借鉴和模仿开始，先练好写人记事类写作，把基础打扎实。

　　到了八年级，学生可以在片段训练的基础上，计时成篇，“尤其是部编版语文书的每一个写作单元都要认真对待，多次修改，做到文从字顺、思维缜密”。进入九年级后，学生储备的素材和知识已经比较丰富，此时便可以进行主题归类。“全国各卷的写作大部分都是提倡学生从自我角度去写作，重点考查学生对生活的观察、思考和表达的能力，这个阶段的考生主要是以中考评分作为参考标准。”李凌云建议，可以分为“我与自我”“我与亲情”“我与自然”“我与学校”“我与社会”等专项，细致打磨出精品作文。但教师需要提醒学生，审题是关键，读懂题目决定了如何对手头的作文进行重点和细节调整。

　　除了方法技巧的训练，李凌云还特别提到了一个容易被忽略的问题——注重答题时的字体。“语文学科有一定的主观性，在中高考高强度阅卷的情况下，如果卷面字迹工整、干净，便会给阅卷人留下好印象。所以从七年级入校一开始，学生就要扎扎实实地把字练好。”

　　“传统文化、校园生活、个人成长，这些都是现在中考作文题中比较重视的方向，作为家长或教师，一定要引导学生在成长的过程中用心感受身边的生活和事物。”李凌云说。

　　中青报·中青网见习记者 郑欣宜 记者 周伟