作者：俞正强

来源：《中国教育报》2024年02月28日第5版

班主任，是保障学生心理健康的重要支撑

父母对孩子心理健康的影响，从孩子出生时就开始了，许多父母并不知道自己的方法是否得当。孩子入学之后，首先能感受到其父母的教养方法是否得当的人，是班主任。如果孩子的父母的教养方式有问题，那么，班主任就是帮助孩子健康成长的第一个有专业能力的人。

但是，班主任的专业能力各不相同。班主任见到一个孩子有多动、注意力不集中、说话多等不良表现，或者有攻击性强、不肯说话等问题时，第一念头是嫌弃、抱怨还是疼惜、拥抱，便是班主任专业能力强弱的基本分水线。

一个专业能力弱的班主任，遇到孩子这些问题，会抑制不住地嫌弃、抱怨。做得最多的事是报告家长，告知家长好好管教。然而，家长管教越多，孩子越麻木；孩子越麻木，教师越嫌弃。直至班里同学也嫌弃了，孩子迟早会产生心理问题。

一位专业能力强的班主任，遇到行为出格、性格乖张的孩子，心里会充满不舍，总是心疼孩子。他会在深入观察了解的基础上，为孩子制定一个方案，并亲力亲为实施，同时告诉父母如何配合。有家教问题的家长，通常都不缺乏爱，而是缺乏方法；一旦有好的方法，家长自然会全力配合，孩子的心理问题迟早都会得到改善。

所以，一支专业的班主任队伍，是促进孩子心理健康的重要支撑。

拥有希望，是保障学生心理健康的重要基石

我们常说“三月天，孩子脸”，孩子是特别容易开心的。一时的痛苦，并不表示他们就抑郁，明天他们就可能开心地蹦蹦跳跳了。

孩子的脸为什么不会“变”了？对一些学生而言，家庭和学校的无死角监管是个大问题。小学生与幼儿不同，幼儿很享受父母无死角的爱护；而小学6年，孩子会从享受父母的无死角爱护、慢慢转变为讨厌，这种渐渐滋长的讨厌情绪，在一些父母看来是叛逆、是急需父母管教的体现，于是，这种全方位的爱护就发展成了无死角的监管。

监管本身是中性的。父母在监管中方法得当，是最好的家庭教育；父母在无死角的监管中方法失当，孩子就会在监管形成的逼仄环境中变得烦躁或抑郁。在校内受到这种无死角的监管，情况也会如此。

在父母构筑的家庭环境与班主任构建的班级环境里，如果孩子持续地感受不到希望，在十分努力后依然没有希望，就容易发生心理健康问题。

在一些学校，为了让学生“会”，始终在揪孩子们的“不会”；为了让孩子成才，始终在发现并改正孩子的“错”。而班主任便是发现“不会”、揪出“错”的关键人。一些班主任是如此地为孩子的“错”着急，不仅会对孩子的“不会”与“错”进行理所当然地训斥，还通过夸张地表扬部分孩子的“会”与“对”来对比、彰显另一部分孩子的“不会”与“错”。

一个小学生，如果在内心不够强大，长久浸泡在“不会”与“错”中，就会产生没希望的窒息感。给孩子希望，是一件说难很难、说不难也不难的事，关键在两点：

第一，班主任要接纳孩子的“不会”与“错”。在众多的“不会”与“错”中发现“会”与“对”，从而不断燃起孩子们的希望，保持孩子们对自己的信心。班主任如此，其他教师也是如此。

第二，改评比制为达标制。只要达到预先规定的要求，就能让孩子们获得所在乎的奖状。对于特殊的孩子，可以选择用“私人订制”来激发他们的动力。在达标的过程中，要认真，不能“给”也不能“送”，要让孩子们相信“希望”与“努力”的关系，使其渐渐地形成“努力是有用的”信念。

集体活动，是保障学生心理健康的重要方法

“集体活动”包含三层意思：

第一层是“集体”，一个满身污泥的人跳进一个清澈的水池，荡一荡，身上的污泥就没了，一会儿水池依然是清澈的。同样，一个身体干净的人跳进一个污浊的水池，泡一泡，身上就沾满了污浊的东西，这个水池依然是污浊的。集体便相当于这个水池，一个清澈的水池，具有清洁功能，又有自净能力。

第二层是“活动”，活动的作用，用泰戈尔的一句诗来讲：“鹅卵石的美丽不是锤的敲打，而是水的载歌载舞”。如果将说教、训斥、惩戒比喻为“锤的敲打”，那么，一个个生动有趣的活动便是“水的载歌载舞”了。“活动”其实就是做一件件的事情，可以是一个人做，也可以是一群人做。

第三层是“集体活动”。集体活动既可以描述成为建设集体而组织的活动，也可以描述为基于集体而开展的活动，具有明确的成长目的，具有引领感、力量感、仪式感。哪怕是“集体”中的自由活动，依然带有集体的烙印。

集体活动是小学生心理健康保障的重要方法，因为活动离不开人与人的深度合作。心理健康的问题最终都会表现为人与人之间的交流困难。

小学生从2年级开始，便有了对团队归宿的朴素需求，喜欢有个好朋友、有群小伙伴。他在活动中体会到规则的重要，体会到人与人的不同，体会到与不同的人在一起时的力量感与愉悦感。这种力量感与愉悦感带来的对团队、集体的依恋，便是心理健康得以保障的原因。

教师通过不断组织集体活动，将自己作为小学生心理健康保障者的地位，慢慢地让渡给小学生的同伴们，慢慢地让渡给小朋友自己。

学校要营造学生心理健康发展的土壤

· 着力建设一支专业的班主任队伍

让班主任从事务者转变为教育者。

第一，对孩子拥有教师之爱。教育家顾明远先生强调过：“没有爱就没有教育”。教师之爱有别于父母、同伴之爱。父母之爱倾向于“因为你是我的孩子，所以我爱”；同伴之爱倾向于“如果你和我投缘，我就爱”；教师之爱则应该是“即使你与我的期待完全不同，我也爱你”。

第二，总能想出一些适合孩子的办法。面对孩子的问题，绝不会说我没有办法。最好的办法便是开展一个一个充满新鲜、富有情趣又久久难忘的活动。

· 建立一套有利于班主任

给孩子希望、为孩子组织活动的机制

第一，相信以班主任为主的教师队伍的得法教育，才是解决小学生心理健康问题的重要方法。以此去改善班级管理、改善课堂教学，弱化成人世界的心理测试与心理辅导。

第二，将学校的评价办法从鼓励竞争到鼓励“共长”，从而将全体小学生的同伴环境从“博弈场”替换到“共生场”。

第三，建立班主任的办法交流会。不断地去发现班主任及学科教师好的教育方法，并将这些方法分享给全体教师，在交流中不断相互启发、相互促进，这样教师们的方法就会越来越多、越来越好。

讨论小学生心理健康的保障方法，其目的是让小学生不发生心理健康问题，或者让已有的心理不健康的苗头及时得到矫正，这是一个教育者应有的追求。

来源：中国教育报、校长会

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